Con el propósito de seguir robusteciendo la línea de base sobre Formación Inicial Docente (FID) en contextos rurales, el Ministerio de Educación invita a las casas de estudio que imparten carreras de pedagogía y que aún no han participado de la encuesta nacional, a responder el formulario FID en contextos rurales. Este llamado se enmarca en el compromiso del Mineduc por avanzar en una formación docente pertinente y situada, en coherencia con la Política Nacional de Educación en Territorios Rurales (2025 – 2031).
En este contexto, y como parte de la Agenda de Fortalecimiento FID, el Ministerio de Educación desarrolló un espacio de diálogo con universidades que imparten carreras de pedagogía, orientado a dar a conocer dicha política y a profundizar en las oportunidades que ofrece para abordar la formación inicial docente desde una perspectiva contextualizada en los territorios rurales. La actividad se realizó el 16 de diciembre, a través de la plataforma Teams, y contó con la participación de representantes de 16 universidades —de un total de 44 que imparten pedagogía en Chile— provenientes de 11 regiones del país.
En la instancia Alicia Foxley, coordinadora nacional de Educación Rural del Ministerio de Educación, presentó aspectos del diagnóstico que sustenta la Política Nacional de Educación en Territorios Rurales, particularmente en lo referido a la formación docente.
Durante su exposición, la coordinadora destacó que la falta de formación inicial específica para el profesorado rural afecta especialmente a los establecimientos con aulas multigrado, en las que estudiantes de distintos niveles comparten un mismo espacio educativo. En este contexto, señaló que la ruralidad en Chile abarca el 83 % del territorio nacional y al 25,5 % de la población, y que el 28 % de los establecimientos educacionales del país son rurales, considerando todos los niveles y modalidades educativas. Añadió que más de la mitad de estos establecimientos no cuenta con un director, sino con un docente encargado, quien en muchos casos debe gestionar el currículum en aulas multigrado.
Junto con relevar estas brechas, también se reconocieron las oportunidades pedagógicas que ofrecen los territorios rurales, como el fuerte sentido comunitario de las comunidades educativas y sus vínculos con la naturaleza, las actividades productivas locales y los patrimonios e identidades culturales. En este sentido, se destacó la importancia de fortalecer una formación inicial y continua situada, que reconozca y valore las oportunidades educativas propias de cada territorio.
En la actividad participaron además los académicos de la Universidad Católica del Maule (UCM), Angelina Pastén y Ramón Garrido, quienes compartieron su experiencia en formación docente en escuelas rurales. En particular, destacaron el desarrollo de prácticas progresivas en establecimientos rurales y multigrado, incorporadas en la actual malla curricular a través de talleres pedagógicos que integran diagnóstico territorial, planificación didáctica y clases evaluadas.
Durante la reunión, la coordinación de educación rural invitó a las universidades participantes a responder una breve encuesta, con el objetivo de conocer las iniciativas de formación inicial docente que se desarrollan a lo largo del país para preparar profesionales capaces de desempeñarse en contextos educativos rurales.
De las respuestas obtenidas, el 75 % de las universidades que participaron (12 casas de estudio) declaró contar con alguna iniciativa de formación inicial orientada a estos contextos. Entre ellas se identifican prácticas profesionales (9 universidades), asignaturas obligatorias (5), asignaturas optativas (3) y seminarios (2).
En relación con las prácticas en escuelas rurales, se señaló que estas pueden tener un carácter progresivo, temprano o profesional, desarrollarse en contextos multigrado y, en algunos casos, considerar estadías prolongadas en los establecimientos. Asimismo, dichas prácticas suelen articularse con asignaturas obligatorias o electivas vinculadas a educación rural o temáticas afines -como interculturalidad, diversidad, planificación multigrado o pedagogía en contexto-, además de talleres pedagógicos, seminarios y actividades de actividades de Aprendizaje + Servicio.
Junto a ello, se reportaron iniciativas de vinculación con el medio, proyectos de investigación aplicada e iniciación científica, así como programas específicos asociados a estos contextos, tales como carreras orientadas a la interculturalidad -por ejemplo, Pedagogía en Lengua y Cultura Mapuche- y la implementación de diplomados en educación rural. En conjunto, estas experiencias buscan promover una aproximación situada a la realidad educativa rural, combinando teoría, práctica y reflexión, con distintos niveles de frecuencia e institucionalización según cada universidad.
Por su parte, las instituciones que indicaron no contar con iniciativas de formación inicial docente para contextos rurales señalaron diversas razones, entre ellas que el tema no ha sido una prioridad institucional, la falta de reflexión interna, la rigidez de las mallas curriculares para incorporar prácticas en estos contextos y la eliminación de iniciativas en procesos de actualización curricular. También mencionaron la ausencia de lineamientos previos desde el Ministerio de Educación y la tendencia del estudiantado a privilegiar prácticas en establecimientos urbanos.
En este escenario, resulta fundamental profundizar en las razones que explican la baja priorización de la educación rural en la formación inicial docente, con el fin de orientar de mejor manera las acciones futuras. En la medida en que estas brechas respondan a falta de información, reflexión o visibilización, el Ministerio de Educación podrá promover lineamientos, orientaciones técnicas, instancias formativas y espacios de diálogo que contribuyan a fortalecer una comprensión compartida sobre la importancia de formar docentes preparados para desempeñarse de manera pertinente y situada en territorios rurales.
