Durante el año 2024 y 2025, 2.198 establecimientos rurales de todo el país recibieron el recurso “Bitácora Matilde Pérez: Configuración”. También recibieron las “Orientaciones para la implementación de la Bitácora Matilde Pérez”, para que sus docentes puedan aprovechar este material didáctico, sus oportunidades curriculares y su vinculación con las prácticas esenciales LEC.
Para evaluar y compartir su experiencia e innovaciones con este recurso, los profesionales de la educación de contextos rurales tienen a su disposición esta encuesta de uso 👈🏼
Como complemento a la distribución del recurso, en 2025 se realizaron acciones formativas para su uso y apropiación, en su mayoría presenciales, con apoyo de profesionales del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio (MINCAP). Estas se realizaron en 12 regiones del país, en el marco de sus jornadas de microcentros, contando con la participación de 750 docentes y asistentes de la educación de 353 establecimientos rurales.
La metodología empleada en estos espacios formativos consideró una profundización en la obra de Matilde Pérez, reflexión técnico-pedagógica sobre el potencial integrador del arte en educación y una instancia de trabajo práctico con la Bitácora. Previamente, en 2024, esta experiencia se piloteó con microcentros de las regiones Metropolitana, Valparaíso, O’Higgins y del Maule.
Los comentarios recibidos mediante la encuesta de uso reflejan una valoración positiva del material, destacándolo como pertinente, claro, lúdico y motivador para los estudiantes, especialmente por su capacidad para articular transversalmente distintas asignaturas (Lenguaje, Artes, Matemática, Tecnología) y favorecer aprendizajes significativos en contextos rurales. Por ejemplo, algunos docentes han señalado que la bitácora facilita el trabajo pedagógico, promoviendo la creatividad, el asombro y el aprendizaje activo, y que se adapta bien a metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
El recurso también ha sido reconocido por su pertinencia respecto al territorio geográfico y cultural, así como a los contextos educativos específicos donde se implementa. Se ha reportado que la Bitácora resulta muy útil para alcanzar objetivos de aprendizaje, que facilita el trabajo pedagógico y que es valorada por las comunidades educativas. Asimismo, se ha observado que el material resulta atractivo para el estudiantado y contribuye a motivar su aprendizaje. La calidad técnica del recurso también ha sido destacada como un aspecto positivo en su uso cotidiano.
En algunos casos, docentes han realizado ajustes para responder a realidades específicas, como la educación multigrado, la diversidad etaria —especialmente en educación parvularia— y las necesidades educativas especiales (NEE). Estas adaptaciones incluyen la simplificación de conceptos y la contextualización de actividades. Entre las sugerencias de los docentes se encuentran mejorar en la entrega oportuna del material, disponer suficiente cantidad de ejemplares, producir materiales concretos para todos los estudiantes, una mejor nivelación por tramos de edad, y el fortalecimiento de la pertinencia cultural y local, manteniendo la calidad y el enfoque contextualizado que se advierte en este recurso.
“Está tan bien preparado el libro Bitácora con las planificaciones que debemos trabajar, en arte y lenguaje. Hasta la transversalidad con otros subsectores, matemáticas, tecnología”.
San Ignacio, Región de Ñuble
“Solo agradecer que nos tengan presentes como una institución que existe y ser tomados en cuenta en los recursos didácticos, no olvidando nuestra realidad de escuelas multigrado rurales”.
Pumanque, Región de O’Higgins
“No realicé ajustes ya que hay variadas actividades y son pertinentes a los objetivos de aprendizaje de algunos cursos”.
Los Muermos, Región de Los Lagos
“No se realizaron ajustes, la bitácora era muy clara para su ejecución. Muy buen material, introduce el arte cinético con una [artista] chilena; ver el movimiento en sus diseños (…) despertó su capacidad de asombro”.
Tiltil, Región Metropolitana
“Está muy amigable el material y el trabajo se realiza en conjunto con otras asignaturas”.
Chile Chico, Región de Aysén
A continuación, se presentan registros de implementación compartidos por docentes de diversos sectores rurales del país:
Colegio María Luisa Fabres Vergara
Las Cabras, Región de O’Higgins
